文字的內容與載體
高年級的孩子閱讀的文本乍想應該多數來自制式教材如課本等，實質則不然。隨著孩子思維能力的成長、學習領域的增廣，以及閱聽興趣的轉移，孩子所選擇閱讀的文字材料，實已大大超出制式教材所承載；除卻主觀能力的轉變，相對於孩子本身變化的客觀條件，包括媒體閱聽工具與社會主流議題的更迭等，更是強勢地影響孩子學習的內容。讓孩子超越轉換變異的「載體(承載內容的型式)」，而能從從不同的資源中汲取到應學習的「內容」，是指導孩子多元閱讀時必須審慎規劃與不斷探索的課題。
「後設閱讀」到學習單
將閱讀的材料經過適當的、精心規劃後的活動形式推置到學生面前以後，接下來要學生進一步作什麼才是指導學生多元閱讀的重頭戲。常用的引導技巧與原則即是「後設閱讀──閱讀後的探索與回饋」。當然可以、也應該提問，提問的過程與內容大致分為「封閉性的提問──透過對文中內容進行5W1H，進而發現文本的實質涵義與絃外之音」與「開放延伸的提問──隨著文中的線索，引爆其他相關的議題與聯想」。兩者所交叉展開的後設閱讀活動，形塑了開啟孩子視野的閱讀學習單，也不斷刷新並提昇孩子甚至教師自身對閱讀的嶄新理解。
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摘自：2004舞山 花園網頁‧教學觀點
