擴充閱讀夥伴的動機與目的，除了強化閱讀活動在人際互動上的效應外，無非希冀從更廣闊、更多樣的夥伴關係中汲取更多的閱讀資源；因此，當我們從閱讀的『資源』層面去思索閱讀的『夥伴』關係時，便能夠豁然開朗地開啟建立新的閱讀夥伴之可能性與創造性。
學齡中的孩子與家長們，大致可將其週邊的資源類別依據其取得的便利性與資源的範圍，分為下列三種類型：
類型一：校園內部資源
內容→教學軟硬體上、校本課程、知識型人力資源等
學校所擁有的教學硬體設施及軟體教學資源，都可以秉著資源共享的精神，透過合理程序轉變成為親子閱讀的有用資源；此外，每個學校投入心力所關切與推動各具特色的「校本課程」，例如規劃自然生態步道、推動資訊教育、發展民俗藝術等，由於多半已整合各種學科領域及閱讀行為，因此可成為特別值得注意與掌握的閱讀資源。而校園內擁有各類學科素養的教職員工，更是親子閱讀過程中可以充分善用的知識型人力資源。
類型二：社區資源
內容→在地的資源、與生活經驗密切結合的資源、社區政策等
社區資源往往是親子閱讀過程中接觸最頻繁且多半容易取得的重要資源，舉凡社區生活中的通知佈告及各類文宣等，不但是孩子「閱讀社會化」的重要資源，由於取之於生活，更可以協助孩子建立閱讀認知與實用間的關鍵經驗；而各個社區在不同環境背景下的發展過程中，政策性對於閱讀活動的支持強度如社區圖書館的建置或社區好書交換等，也都是很好的親子閱讀資源。
類型三：全球及網路資源
內容→資料庫擴充型態的資源、即時性的內容、科際或議題整合的資源
在遠見雜誌200期對於「POWER新世代」的描述裡，「世界觀」是未來世界的挑戰者與競爭者所需具備的核心競爭力之一，同樣的，全球化的視野可以存在於任何年齡層的閱讀指導。除了無遠弗屆的網路資源，善加選擇及利用媒體如電視節目、平面的報紙或雜誌都是協助孩子閱讀全世界的利器；較年幼的孩子可以透過不同文化背景孕育出的視覺語言如繪本瞭解世界，而中高年級的孩子則應該進一步透過閱讀與討論直接面對與接觸至萬象世界。
